Аннотация: В данной статье представлен обзор теоретических подходов и результатов исследования супервизии, рассматриваемой как метод преодоления эмоционального выгорания педагогов. Основное внимание уделяется роли супервизии как инструмента поддержки и развития педагогического состава общеобразовательной организации. Также освещены обзоры авторов, поддерживающих идею необходимости внедрения супервизии в учебные заведения общего образования.
В области образования учителя несут ответственность за воспитание и формирование будущего поколения. Несмотря на это, профессия учителя часто сталкивается с рядом трудностей, которые могут вызвать повышенный уровень стресса и эмоционального истощения. Эмоциональное выгорание проявляется как ощущение усталости, апатии и потери мотивации, что, в конечном итоге, может подорвать эффективность преподавания и оказать долгосрочное отрицательное воздействие на профессиональную жизнь специалиста. Важность эффективных методов борьбы с эмоциональным выгоранием становится все более актуальной, поскольку благополучие учителей напрямую влияет на качество предоставляемого ими обучения.
Супервизия, как методологический инструмент, предлагает учителям ценные стратегии и подходы к решению проблемы эмоционального выгорания. В контексте супервизии преподавателям предоставляются возможности для рефлексии, обмена знаниями и поддержки со стороны опытных коллег или руководителей. В данной статье мы рассмотрим супервизию как метод преодоления эмоционального выгорания учителей, изучим его основные принципы, преимущества и результаты его внедрения в образовательную практику. Исследование этой темы имеет важное значение для повышения качества образования и обеспечения психологического благополучия педагогов, которые играют ключевую роль.
Современные тенденции в сфере образования включают в себя применение инновационных методов педагогической деятельности и изменение форм взаимодействия педагогов, а также выполнение функций, которые ранее были не характерными для традиционного образования. Среди этих новаторских методов, таких как тьюторство, модерация, фасилитация, администрирование, супервизия занимает значительное место. Этот метод, заимствованный из области психологии, требует особого внимания и исследований, чтобы оценить его применимость в образовательной сфере, выявить его основные характеристики, содержание, требования к использованию и ожидаемые результаты.
Супервизия представляет собой один из наиболее эффективных методов обучения специалистов. В соответствии с приказом Минздрава РФ № 294 от 30.01.1995 года о "Психиатрической и психотерапевтической помощи", супервизия стала обязательной частью образования психотерапевтов, включая не менее 75 часов обучения (по мнению В.А. Винокура, О.В. Кремлевой, С.А. Кремлевой, Кулакова и др., 1998).
Термин "супервизор" использует латинский корень и первоначальное значение "наблюдение сверху". Супервизия представляет собой процесс, в котором опытный "эксперт по межличностным отношениям" (по выражению МакКормика, 1999) систематически помогает начинающему специалисту осознавать, анализировать и понимать свои профессиональные действия и поведение. Этот процесс также способен выявлять внутренний конфликт и механизмы психологической защиты и совладания психотерапевта, возникающие в процессе профессиональной деятельности (согласно У. Бёсманну, 2001, и В.А. Ташлыкову, 1997).
Традиционно супервизия рассматривается как часть профессионального обучения для начинающих специалистов, особенно для тех, кто стремится к высокому статусу в сфере консультирования или клинической работы, таких как психологи и социальные работники. Однако в настоящее время супервизия нашла более широкое распространение и стала важной частью непрерывного образования.
В рамках педагогического консультирования супервизор выполняет более сложные задачи. В отличие от консультанта, его функции не ограничиваются простой поддержкой педагогов в случае профессиональных потребностей. Супервизор также проводит глубокий анализ и корректировку их профессиональных установок и мотиваций. Основной фокус супервизии - это анализ как осознанных, так и неосознанных возможностей человека, которые имеются у специалистов.
Сегодняшние условия выделяют важность использования как групповой, так и индивидуальной супервизии в педагогической деятельности. В современных условиях требуется от педагогов высококачественная подготовка и постоянная методическая поддержка в их профессиональной деятельности. Супервизия представляет собой интегративный метод научного и методического сопровождения педагога, который требует особой подготовки и высокой квалификации специалиста, руководящего этим процессом. Она широко применяется в сфере образования, повышения квалификации и улучшения работы педагогов.
Хотя существует доступ к научным работам о супервизии, большинство из них представлено иностранными авторами, такими как П. Ховкинс, Кендра Смит, Вероника Бас, Р. Шохет, Дж. Бернард, С. Уоткинс, Д. Джейкоб, Дж. Винер, П. Дэвид, Р. Майзен, К. Рудестам, С. Г. Фоукс, З. Фрейд, А.К. Хесс, К. Юнг и др. В России этой темой занимаются также отечественные исследователи, такие как А.А. Говоров, Г.В. Залевский, И.О. Кириллов, В.Ю. Меновщиков, А.Б. Орлов, Е.А. Русских и др. С.А. Кулаков, М.Я. Соловейчик, Э.Г. Эдемиллер, И.В. Лях и другие.
В супервизии опытный специалист, известный как супервизор, помогает начинающему специалисту систематически анализировать, видеть, осознавать и понимать свои профессиональные действия и поведение.
Супервизор, обладая значительным опытом в области педагогики, способен эффективно систематизировать и структурировать информацию, предоставленную педагогом. Стоит отметить, что супервизия не только направлена на передачу новых знаний и навыков, но также способствует личностному и профессиональному развитию специалистов.
Супервизия может рассматриваться как инструмент, предоставляющий "взгляд с другой стороны", который переосмысливает прошлый опыт. В дополнение к обучению и передаче новых знаний и умений, супервизия также включает элементы психологического развития специалистов, основанные на принципах и методах преподаваемого метода (в соответствии с В.А. Ташлыковым, 1999, и Ф. Баундри, 1993). Предполагается, что отношение супервизора к педагогу становится моделью, которая впоследствии переносится педагогом на отношение с учащимися.
В работе Кокоревой Ю.В. "Основные причины профессионального выгорания социальных работников и супервизия как метод его профилактики" поднимается вопрос о причинах профессионального выгорания у педагогов, а также выделяется важность внедрения супервизии как средства коррекции, обучения и развития личностного и профессионального потенциала специалистов.
Е.М. Беспаленко, в своих трудах "Супервизия как один из методов теоретического и практического повышения квалификации педагогов психологов в области психологического консультирования", описывает опыт повышения квалификации педагогов-психологов образовательных организаций. Разработана и реализована модель супервизии, как метода, способствующего получению новых знаний в области психологического консультирования и оказания помощи специалистам.
В статье "Супервизия как метод сопровождения деятельности педагогов" автор, Житвай Светлана Анатольевна, представляет обзор развития практики супервизии в качестве метода сопровождения в педагогической науке. Рассматривается понятие педагогического супервизорства, его формы и виды, предоставляется краткий исторический обзор введения данного метода в педагогику, а также раскрывается актуальность его использования как средства сопровождения деятельности педагогов.
Общий знаменатель статей от различных авторов заключается в признании важности супервизии для стимулирования профессионального роста и повышения качества работы специалистов в сфере образования и социальной сферы. Супервизия представляет собой эффективный метод оценки эффективности практических подходов и методов в различных областях знаний, включая педагогику и социальные науки.
В соответствии с Хессой, супервизия представляет собой насыщенное межличностное взаимодействие, направленное на более эффективную терапевтическую помощь детям. Это определение совпадает с тем, что предложил Логанбилл, который рассматривает супервизию как интенсивные межличностные отношения, способствующие профессиональному развитию.
И.В. Лях обсуждает "школьную" модель супервизии, которая широко охватывает всех специалистов в школьной среде. Эта форма супервизии назначается внутри школы по необходимости, что способствует легкому вхождению молодых специалистов в школьное сообщество и пониманию ими важности супервизии.
Преимущества супервизии в образовательной среде включают повышение качества образовательного процесса, освоение более эффективных методик преподавания, поддержку учителей в условиях трудовой среды, сохранение мотивации и формирование профессиональных сообществ. В итоге, супервизия в образовании представляет собой важное средство поддержки и сопровождения педагогов с целью улучшения их профессиональной компетентности и качества образовательной деятельности. Результаты внедрения супервизии в практику образовательных учреждений включают учителей, демонстрирующих более высокие стандарты обучения и методы преподавания, повышенную уверенность в работе, развитие навыков саморефлексии и способность анализа своей деятельности, что приводит к постоянному усовершенствованию в профессии. Таким образом, супервизия рассматривается как эффективное средство предотвращения профессионального выгорания и повышения общего качества педагогической работы.
Использованная литература:
- Кулаков С.А. Практикум по супервизии в консультировании и психотерапии: учебное пособие / С.А. Кулаков. - СПб. : Речь, 2002. - 236 с.
- Кулаков С. А.. Супервизия в психотерапии: учебное пособие для супервизоров и психотерапевтов» / С.А. Кулаков. – СПб., 2004.
- Моховиков А.Н. Телефонное консультирование/ А.Н. Моховиков. - М.: Смысл, 1999. - 410 с.
- Ховкинс П., Шохет Р. Супервизия. Индивидуальный, групповой и организационный подходы/ П. Ховкинс, Р. Шохет. – СПб.: Речь, 2002. – 352 с.
- Лях И.В. Полимодальная супервизия. https://supervis.ru/content/1153832774-lyah-i-v-polimodalnaya-superviziya?
- Bernard, J.M. (1979). Supervisor training: A discrimination model. Counselor Education and Supervision, 19, 60-68.
- Bernard, J.M., Goodyear, R.K. (2009). Fundamentals of clinical supervision (4th ed.). Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.
- Кокорева, Ю. В. Основные причины профессионального выгорания социальных работников и супервизия как метод его профилактики / Молодой ученый. — 2020. — № 41 (331). — С. 165-166.
- Е.М. Беспаленко, Супервизия как один из методов теоретического и практического повышения квалификации педагогов психологов в области психологического консультирования, 2022, Вестник Воронежского института развития образования № 9 с. 253-257.
- Житвай С.А., Супервизия как метод сопровождения деятельноти педагогов, СибАК №6 (63), 2016 г., с.52-58.
Евгения Плотникова - психолог, телесно-ориентированный психотерапевт, групповой терапевт, КПТ, аккредитованный супервизор ОППЛ с компетенциями гипервизии, действительный член ОППЛ, Президент Межрегиональной общественной организации "Развития психологической помощи" в г. Москва.
